信息技术与学科教学融合教学案例 ——五家户中心学校《四季之美》教学案例 |
案例主题：信息技术与《四季之美》的教学融合 |
案例背景：国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 在信息现代化的时代，语文教学凭一支粉笔和一本课本的时代早已结束。我们五家户中心学校历来都重视信息技术在教学中的实践与运用。今年，学校以“信息技术与学科教学相融合”为活动主题。在学校组织一大部分教师上公开课，相互借鉴，相互交流。现将我校教师活动案例与大家分享。 |
案例描述：《四季之美》教学案例 |
1.用《四季童谣》视频导入新开。 2.介绍作者：师：这篇文章是日本作家清少纳言的作品，来一起读读她的简历。 PPT：清少纳言(清是姓，少纳言是她在宫中的官职)，日本平安时代著名的女作家，与紫式部、和泉式部并称平安时代的三大才女，她是日本散文的鼻祖。《四季之美》选自其代表作《枕草子》，由卞立强先生翻译。 师：你知道了什么？说说。还知道了什么？学生反馈 师：没错，清少纳言是日本散文的鼻祖，她是一位造诣极高的作家，这样一位作家，她笔下的文字会有怎样的独到之处呢？自己打开书，读一读文章，看看有哪些？板书：独特 二、学习课文 1.生读课文。 师：读完了，又发现吗？说说。 学生反馈，教师评价。
春天最美是…… 夏天最美是…… 秋天最美是…… 冬天最美是……
春天最美是黎明。…… 夏天最美是夜晚。…… 秋天最美是黄昏。…… 冬天最美是早晨。…… 师：我们来一起读一读。有什么发现吗？我们写四季，往往写的是一些事，这是一种事物的视角，它比较常见。作者写的是四个什么？ 学生反馈 师：非常棒，是四个时刻，这是一种时空的视角，它是很独特的。板书：视角。 师：就让我们随着作者这种独特的视角，走进春天的黎明，自己读一读，尽可能地把你感受到的那种美读出来，开始。 春天最美是黎明，东方一点儿一点儿泛着鱼肚白的天空，染上微微的红晕， 飘着红紫红紫的彩云。 学生读文
学生读文 师：好，我们听这个女孩子来读一下，你读。 师：读得真好。你们听出来了没有，那一点儿一点儿泛着鱼肚白的天空，仿佛让你看到了什么？ 生：天空慢慢地变亮。 师：没错，那是一种动态的变化。再读一遍。开始。 学生读文。
夏天最美是夜晚，明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，有无数的萤火虫翩翩起舞。即使蒙蒙细雨的夜晚，也有一二只萤火虫儿，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。 师;自己读一读，想一想文字中的画面。 学生读文 师：好，你看到了什么样的画面，能描述一下吗，孩子，你说。(二名学生反馈) 师:嗯，她看到的是明亮的月夜，月色迷人！ 师：嗯，她看到的事漆黑的暗夜。 师：说得真好，其实我们慢慢的就会发现，作者其实写了三种夜：第一种夜，明亮的月夜，第二种夜你们说（漆黑的暗夜），第三种夜（蒙蒙的雨夜），这三种夜晚它蕴含的画面非常丰富，但是作者写得却非常简洁，明亮的月夜他只用了三个字“固然美”，后面几种夜她也只用了一半句话，为什么她要写得这样的简洁呢？琢磨琢磨。 师：也就是说，这些画面，作者没给到你眼前，而是给到你哪了？ 生：脑海里，给到了你的心里。 师：这种表达也是很独特的，而且在文章之中处处可见，板书（表达） 师：好，让我们来读读这三种夜，带着我们的想象，一人读一种。 学生1第一句读完 师：读得好，但是你别坐下，这组画面里有一个词呀，它很重要，它好像能把那种月夜的美的画面送到你的心里去。 师读：明亮的月夜固然美…… 生跟读。 师：送到心里去了。第二种， 学生2读。 师：嗯，你把那个翩翩飞舞的画面读得非常美，但是，这句里也有一个字，它本身没什么画面感，但是它能把那画面呀，悄悄地送到你心里去。 师范读，生跟读。 师：嗯，有进步。第三种，你来读。 学生3读 师：他读得特别认真，我们先把掌声送给他好吗，但是孩子你看，这句话里哪些词能把画面送到你心里呢？ 生：即使 也 师;我们再请他读一遍，如果他能比刚才读得好，我们就把热烈的掌声送给他。 学生3再 师：读着读着，我们就会发现，有些词本身没有画面感，但是它能把这三种夜连缀起来，而且一层比一层细腻地送到我们心里。 PPT字变红色强调：固然，也有，即使 也有。 师:咱们接着来听，叫三位学生接读三种夜。 三位学生接读 师：嗯，这情景着实迷人，唉，是什么把清少纳言给迷住了呢，你们觉得？ 生说。 师:那如果我们就看第三种(PPT 淡化前两种),嗯，一个答案，萤火虫把她给迷住了。如果大家闭上眼睛想象一下，你就知道迷住清少纳言的不仅仅是一种事物。学生反馈 师：非常有感觉。同学们，这蒙蒙细雨的夜晚就是一个大的背景，那种宁静，那种深邃的映衬，让其中的点点萤火的动态之美更加得迷人，这种宁静的背景之下的动态之美，也是一种非常独特的表达。 师：同学们，有谁用心感受过夏夜呢？有，但是不多，其实，快节奏的生活，已经几乎让我们忘记了去感受夏夜的美好，但是，清少纳言不同，她爱着这每一个夏夜，
夏天最美是夜晚. 明亮的月夜固然美， 漆黑漆黑的暗夜，有无数的萤火虫翩翩起舞。 即使蒙蒙细雨的夜晚，也有一二只萤火虫儿，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。
学生读文 师：嗯，真是迷人，走过夏天的夜晚，我们来到秋天的黄昏。PPT： 秋天最美是黄昏，夕阳照西山时，感人的是点点归鸦急急匆匆地朝巢里飞去，成群结队的大雁，在空中比翼联飞，更是叫人感动，夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣听起来也叫人心旷神怡。 师:自己读一读，看看这一段话中写了哪些景物？ 学生读文 师：说说，写了哪些景物呢？
师：同学们，蒙蒙细雨的夜晚，那点点萤火的动态之美，让清少纳言着迷，而夕阳斜照、点点飞鸟的动态描写则让她感动，同样是对飞鸟的静态描写，我们曾经学过的鸟的天堂里边也有。PPT： 1夕阳照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝巢里飞去。 2起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，水的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 师：读一读，对比一下，有哪些不一样？ 学生读文后反馈 师：哎呀，都走进去了，有什么不一样的，你先说说。 学生1反馈 师: 嗯，心境不一样，写得时候情绪不一样，感觉就不一样。 学生2反馈 师：唉，情感也不一样，但是这两位作者，他们也有着相通之处，你们看，他们都要写飞鸟，（ PPT：夕阳照西山时，起初周围是静寂的。变红色强调。）但是一开始都不写飞鸟，为什么？
师：其实我们都或多或少能感觉到，这种或温暖、或宁静的大的背景的衬托，这点点的飞鸟的动态之美，才更加得生动，整个画面才有意境。像这样的写法，这段话里还有，你能找到吗？ 夕阳照西山时，感人的是点点归鸦急急匆匆地朝巢里飞去。 成群结队的大雁，在空中比翼联飞，更是叫人感动。 夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣听起来也叫人心旷神怡。 师：我们来读一读这三句话，这组同学一人读一句。 第一句，学生1读文 师：读得很准确，想一下，夕阳斜照，那大的背景，孩子，慢一点，（师范读前半句）加油，一定要读好读对。唉，有进步，掌声送给他，每个同学一点一滴的进步都是非常珍贵的。 师：第二句，你来。 学生2读文 师：哟，孩子，了不起，那高空，那种遥远，那种辽阔，那种空旷的感觉都被你读出来了。 师：第三句，你来。 学生3读文 师：读得真好，但是，（师范读“夕阳西沉，夜幕降临”），那种静谧，那声音才更好听呀，感觉一下。 学生3再读 师：真好请坐。 师：同学们，读着读着，我们就会发现，那大的背景下的动态美是如此的生动。
师：走过秋天的黄昏，我们来到冬天的早晨。 冬天最美是早晨，落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满霜的早晨，在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和的火盆穿过廊下时，那心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊! 师:冬天的早晨，我们常常会说，“好冷啊！”但是你猜一猜，清少纳言她可能会说什么。自己读读。 学生读文 师：清少纳言会说什么呢？（生说） 师;这个女孩很多情哎。 师：其实老师觉得，清少纳言她可能还会说，我的那盆炭火呢？喔，它在这，它变成了一堆白灰，有点扫兴，但是挺有意思。 师：同学们，走过冬天的早晨，我们再一次感受清少纳言的《四季之美》，（深情音乐起），春天黎明中变换的色彩，那悠然的气息，夏天的夜晚，蒙蒙细雨中，点点萤火的动态之美，无限的遐想，你来读，秋天的黄昏，高远背景下的飞鸟的点点动态，那温柔而深情的凝望，你来读，冬天的早晨，那份和谐，那份闲适，你来读。 师起：四季之美—— 掌声送给他们四位。那种韵味他们感受到了一些，板书：韵味 师：同学们，清少纳言的四季之美，只属于清少纳言，别人她看不到，他也写不来，那我们心里，我们心里也会有一份难忘的景致，它属于谁，是的，它也可能真的只属于我们自己，被人真的可能就看不到，他也写不来，那么就让我们也写一写心中最美，印象最深的那份景致，写出我们自己，如果你能在大的背景之中，写出一点动态的美，就更好了。作文纸摆在课桌上，三分钟时间，开始。 （深情的轻音乐响起 ）学生写文。 |
案例评析 |
从这个案例可以看出：信息技术与课程的融合，大大提高教学效率，大大推动教育改革的进程，为教学改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地。 这节课，我采用了视频导入，激发孩子们的学习兴趣，为案例的最后写作做好了铺垫，在教学过程中，用幻灯片辅助教学，拓宽了知识面和知识量，在读写的环节，穿插深情的轻音乐，为学生创设了悟的情景。 在学习文本的过程中，我是这样做的： 1.先让学生在自读、自学、自悟中发现文本的画面之美，继而让学生在对比阅读与交流中体会简洁之美，然后在与《鸟的天堂》一文的对比阅读中感受文章的动态之美，最后让学生运用所学，写下印象最深的一个景致，做到读写结合，学以致用。 2.以读为本，在反复朗读中体会四季之美，留给学生足够的读书时间，让学生在反复朗读中体会文本的画面之美，简洁之美与动态之美。并适时加以指导，让朗读富有层次，读出情感与韵味，尤其是非常关注学生在朗读中的点滴进步，(即让学生在反复尝试和老师的鼓励中不断取得进步) 这节课，在信息技术的融合下，把学生带入到学习的共同体中来，使教学内容涉及面大大得到了拓宽，课堂内容量达到最大化。让孩子体验到了紧张而愉悦的语文教学。 |
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